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Themenkatalog Aus- und Weiterbildung Sozialdidaktik Methodische Wege in die SozialdidaktikMethodische Wege in die Sozialdidaktik
Inhaltsverzeichnis
In diesem Artikel wird ein Überblick gegeben über Ansatzfelder für methodische Wege in die Sozialdidaktik, die den Anforderungen und der Komplexität frühkindlicher Bildungs-, Betreuungs- und Erziehungsberufe gerecht werden kann. Gestützt wird der Artikel von Zitaten einer praktizierenden Erzieherin.
„Ich hab mich da schon ziemlich verstellen müssen und wenig von meiner pädagogischen Arbeit einbringen können. Und da bin ich schon manchmal nach Hause gegangen und hätte heulen können, weil der Tag meiner Persönlichkeit überhaupt nicht entsprochen hat“.[1]
Diese Aussage einer Erzieherin macht deutlich, warum auch in den „Rahmenrichtlinien für das Fach Berufsbezogener Unterricht der Fachschule – Sozialpädagogik“ (vgl. Niedersächsisches Kultusministerium 2002, S.7) beschrieben ist, dass Humankompetenz, definiert durch die Eigenschaften: Selbstständigkeit, Kritikfähigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlässigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewusstsein Wichtigkeit in Lehr-Lernarrangements findet.
Deshalb müssen methodische Wege in dieSozialdidaktikSozialdidaktik|||||Sozialdidaktik ist eine eigenständige Didaktik zur professionelle Ausgestaltung von Lehr- und Lernzusammenhängen in sozialpädagogischen Ausbildungsberufen, die auf dem Kontext von sozialem und pädagogischen Denken, Konzipieren und Handeln basieren.darauf ausgerichtet sein, Lernende auf der Basis theoretischer Erkenntnis, Praxiserfahrung und Eigenanalyse selbstsicherer und reflektierter im Umgang mit Anderen zu machen (vgl. Karsten 2003).
Methodische Wege bieten vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten im Unterricht, damit Schüler und Schülerinnen sich die genannten Fähigkeiten aneignen können. Wird von dem Begriff „Lernen“ gesprochen, muss vorher das Bildungsverständnis geklärt sein. Denn es lässt sich nicht bestreiten, dass der Begriff im Alltag oftmals auch mit einer eher verschulten Konnotation gebraucht wird.
In diesem Artikel wird von einem Bildungsbegriff ausgegangen, der auf der Freiwilligkeit der subjektiven Entscheidungen basiert und in Verbindung steht mit Aspekten der Selbsttätigkeit, Selbstorganisation und Selbststeuerung. Damit sind Bildungsprozesse nicht linear planbar, noch können sie erzwungen oder vorgegeben werden (vgl. Bildungsbericht 2010). Methodisches Handeln in Lehr-Lernarrangements muss demnach Angebote ermöglichen und Anreize schaffen um Schülerin und Schülerinnen in ihren Selbstbildungsprozessen zu begleiten. Diese Angebote orientieren sich an denn Strukturmaxime des KJHGs /SGBVIII und beinhalten: Freiwilligkeit, Kooperation und Partizipation, Ergebnis- und Prozessoffenheit sowie eine Lebenswelt- und Alltagsorientierung.
Zu diesen Selbstbildungsprozessen bieten sich unter anderem Methoden an, die kritisch-kommunikativ ausgerichtet sind.
